درکتاب 501 نکته برای معلمان صفحه ی 27 نکته ی 87 آمده است :

همواره یک دوربین در کلاس همراه داشته باشید .همیشه لحظه های خاص زیادی هستند که می توان از آنها عکس گرفت و در اینترنت قرار داد،نگهداشت یا در اختیار دانش آموزان قرار داد.

هرهفته یک عکس می گیرم،از آن چه اتفاق می افتد در محیط یاددهی یادگیری اتفاق می افتد،خواه حیاط مدرسه باشد ،خواه کلاس و هرکجای دیگری که در آن یادگیری را می بینم.

 

 عکس و فیلم دانش آموزان کلاس اول الف در 

فارس نیوز

 


برچسب‌ها: رنگین کمان, خاطرات کلاس اول الف, دبستان سما نجف آباد, بچه های کلاس اولی, دانش آموزان کلاس اول

ادامه مطلب
تاريخ : ۹۴/۰۱/۲۳ | | نویسنده : معین |

مطالب چاپ شده در رشد ابتدایی



ادامه مطلب
تاريخ : ۹۳/۱۰/۱۵ | | نویسنده : معین |
 

سلام دوستان گرامی

این پست  ثابت است

درادامه مطلب گلچینی از انواع تکالیف و آزمونهای مورد نیاز درکلاس اول آورده شده است.

هم چنین برای مشاهده تکالیف بیشتر می توانید به

پورتال دبستان پسرانه سما نجف آباد

بخش بانک سوالات

مراجعه نمایید


هم چنین در ادامه مطلب می توانید روش تدریس کتابهای اول ابتدایی را نیز دریافت نمایید.

 


برچسب‌ها: تکلیف آدینه, تکالیف آخر هفته اول دبستان, چدول سودوکو اول دبستان, پیک آدینه اول دبستان, ازمون مداد کاغذی ریاضی اول دبستان

ادامه مطلب
تاريخ : ۹۲/۰۸/۰۴ | | نویسنده : معین |

 در ادامه مطلب یک مقایسه ی کوتاه اما بسیار مفید در سه رویکرد رفتار گرایی ،شناخت گرایی و ساختن گرایی آمده است .که بسیاری از روشهای تدریس براساس این سه روش نوشته ،تدوین و طراحی می گردند.

هرآموزگار برنامه ریزی می تواند یکی از روشهای زیر را بخواند و براساس آن شیوه های خود را ابداع کند.

 


برچسب‌ها: مقاله, رویکردهای تعلیم و تربیت, ساخت گرایی, رفتار گرایی, شناخت گرایی

ادامه مطلب
تاريخ : ۹۴/۰۴/۲۳ | | نویسنده : معین |

بازگشت دوباره 

23/4/94

وقتی دانش آموزان کاری را انجام می دهند،منتظر پاسخی از طرف ما هستند.منتظر تشویق

همه جور می شود آنها را تشویق کرد:

می شود برای آنهایک ستاره یا گل کشید

می شود برای آنها یک شعر نوشت

می شود بازخورد داد و از کار آنها ایراد گرفت

می شود لبخند زد

 

یا ...می شود به آنها یک تکلیف سختتر داد...

توصیه می کنم این فیلم کوتاه را ببینید

 

 



تاريخ : ۹۴/۰۴/۲۳ | | نویسنده : معین |
عضی کلمات و عبارات در کلاس جادو می کنند.آنها می توانند بدون هیچ دردسری دانش آموزان را سریع و بدون دغدغه آرام کنند.لازم نیست به آنها بی احترامی کنید یا حنجره تان را اذیت کنید.فقط کافیست به جا و به اندازه از آنها استفاده کنید.هرچه در استفاده این کلمات آرام تر و جدی تر باشید،تاثیر بیشتری خواهد داشت:

1- بعدا با شما صحبت خواهم کرد.

2-شما زنگ استراحت بمون باهات کار دارم.

3-چند دقیقه وقت داری درباره کارت فکر کنی.

4-چند لحظه سرجات بایست.(قصد ما اذیت کردن بچه ها نیست.این جمله خیلی زود تاثیر میذاره .بچه ها رو زیاد سرپا نگه ندارید)

5-یه لحظه بیا کنار میزم باهات کار دارم.

6-پاشو برو بیرون یه آبی به صورتت بزن و برگرد.(آرام،جدی و مهربان)

7-بیا این نامه رو ببر دفتر.(حتی لازم نیست چیزی در نامه بنویسید.یادرباره ی کارش واکنشی نشون بدید.فقط اینجمله معجزه آسا رو به کار ببرید)

8-اگه مشکلی توی گروهتون هست بیایید به من بگید.

استفاده از واژه هایی مثل : هم کلاسی ،بغل دستی ،دوست،هم گروهی و...بین بچه ها همدلی به وجود میاره.

درصورتی که یکی از دانش آموزان معذرت خواهی می کنه ،اون رو ببخشید.(بچه ها باید یاد بگیرند که زود ببخشند)

نکات مثبت هر دانش آموز رو عنوان کنید.

تشویق و تشویق و تشویق

امانت دادن رو در بچه ها تقویت کنید.

اگر قراره انجام ندادن تکلیف یک دانش آموزرو ببخشید،دلیلش رو باصدای بلند توضیح بدید.

برای سلامتی یکی از دانش آموزان بیمار دعا کنید.

 



تاريخ : ۹۳/۱۲/۰۶ | | نویسنده : معین |
سلام 

چند سالی است که درپایه اول در یک مدرسه غیردولتی مشغول به کار هستم.درطی این سالها دانش آموزان با ویژگی های مشترک بسیاری دیده ام .تیزهوشان کم صبر،باهوشان تیزبین،بیش فعالان و پرانرژی ها ،اختلالات یادگیری ،دیرآموز و خلاصه هر جور دانش آموز ....هرچند هر دانش آموزی در نوع خود خاص و منحصر به فرد است ،لیکن همیشه مشترکاتی بین دانش آموزان هست که غیرقابل انکار است.اگر این گونه نبود ،راهکاری عملی تدوین شده توسط روانشناسان بی معنی بود.(این جمله ی آخری جور نشد ببخشید)

اما در بین این دانش آموزان همیشه با دانش آموزانی روبرو بوده ام که در کلاس مشکل آفرین و دردسر ساز بوده اند.این دانش آموزان را به (قشنگتر از پریا ) نسبت می دهم .

قشنگتر از پریاها ،تک فرزندانی هستند که معمولا پدرو مادر شاغل (و یا با تحصیلات بالا) دارند.آنها درمنزل زیاد تنها می مانند(یا با یکی از والدین).بچه های فامیل زیاد آنها را دوست ندارند و یا به سختی درگروههایشان آنها را دخیل می کنند.البته قبل از اینکه بچه ها آنها را نپذیرند،پدر و مادر قشنگتر از پریا به او توصیه کرده که با بچه ها بازی نکند.پدر و مادرها اغلب بچه های فامیل را بی ادب ،بی تربیت و ..خطاب می کنند.آنها به واسطه ی همین بی ارتباطی با بچه های همسن و سال ،بچه ای باهوش تر و توانا تر از بچه ی خودشان ندیده اند و خیال می کنند که فرزندشان کاملا شبیه کودکی های "ابن سینا" است.به همین دلیل بازیهای کودکانه او را به تمسخر گرفته و اجازه بازی با همسن وسالان را نمی دهند.

بسیاری از اولیا قشنگتر از پریا به تمرین(exercise)درهوای آزاد معتقدند و به همین دلیل روزهای جمعه بچه ها را به کوه می برند و یا تحت نظارت مستقیم خود اجازه می دهند بچه ها در پارک بازی کنند.دوچرخه ی قشنگتر از پریا معمولا  نو و سالم است و بعضی از آنها تا هفت سالگی هنوز دوچرخه را با چرخهای کمکی می رانند.(فعل مناسبتر ؟)

تفریح این دسته از دانش آموزان شرکت در مهمانی های مامان و بابا،بازی با تبلت و تماشای سی دی ،استفاده از لوگو ،خمیر آبرنگ و...(درصورتی که مامان فهمیده و خوبی داشته باشند)و نهایتا شرکت در یک کلاس ورزشی است .آنها خیلی کم قدم به کوچه گذاشته اند و با بچه های محل غریبه هستند.حتی در بسیاری از موارد نمی دانند که در واحد روبرویی (یا خانه روبرویی) بچه ای دقیقا با تنهایی خودش زندگی می کند.

اما این کودکان  وقتی پا به مدرسه می گذارندبا مشکلات بسیار زیادی روبرو می شود.مشکلاتی که گاها عملکردهای درسی آنها را تحت الشعاع قرار می دهد.

درگام اول آنها نمی توانند با همکلاسی های خود کنار بیایند(حتی اگر آنها قبلا در مهدها و مراکز پیش دبستانی هم حضور پیدا کرده باشند ولی بازهم مدرسه به خاطر اینکه لزوما آنها باید اولین گامهای استقلال را بردارند این گونه تربیت  نادرست جلوه ی بیشتری دارد)

آنها با دانش آمووزانی روبرو می شوند که یا مثل خودشان قشنگتر از پریا هستند و همواره مورد تایید خانواده بوده و تحمل نظر مخالف را ندارند.یا با دانش آموزانی که در هفت ساله ی اول زندگی خود به اندازه کافی تجربه کسب کرده اند و می توانند به خوبی از عهده گروههای دوستی بربیایند و رفتارهای خودخواهانه وخودمحورانه قشنگتراز پریا را تحمل نمی کنند.

قشنگتر از پریا ها عاشق این هستند که تمام مدت مدرسه را به بازی بگذرانند چون آنها در مدرسه از نظارت مستقیم و غیرقابل نفوذ والدین و خاله های مهدکودکی رها شده و می توانند در گروه آن چنان که دوست دارند رفتار کنند.طعم شیرین این آزادی برای آنها بسیار گواراترازآن خواهد بود که آنها به درست یا نادرست بودن رفتارشان بیندیشند.

قشنگتر از پریا ها معمولادرکنترل وسایلشان مشکل دارند چون اغلب این مادرها و پدرها بوده اندکه وسایل آنها را کنترل کرده و بچه ها فقط نقش مصرف کننده داشته اند.

برخی از قشنگتر از پریاها علاقه وافری به استفاده از قیچی و ...دارند .چون این ابزارهای کشنده و خطرناک در سال های اول زندگی به شدت منع شده و یا قیچی های کم خطر در اختیار آنها قرار گرفته است.

آنها معمولا چشمانشان کمی کم فروغتر از سایر بچه هاست.بیشتر گریه می کنند.زودتر تسلیم می شوند و متاسفانه ...گاهی هم زود گول می خورند.

درست است که بچه هایمان (همه ی بچه ها ) قشنگتر از پریا هستند.درست است که متاسفانه گرگ ها در اجتماع زیاد هستند و ممکن است بچه های ما درگیر این دامها بشوند .ولی این نفوذ ما تا کی می تواند مانع پرواز بچه ها در اجتماع شود؟آیا نگهداری بیش از اندازه یک کودک هفت ساله  در منزل به معنی محبت بیش از اندازه ما به اوست؟آیا بهتر نیست به جای این گونه محدودیتها،زندگی در اجتماع را به او یاد بدهیم؟وبگذازیم مسیر درست را خودش انتخاب کند؟

 



تاريخ : ۹۳/۱۰/۱۷ | | نویسنده : معین |
درباره خلاقیت :

 

خلاقیت چیست؟

خلاقيت به معناي توانايي تركيب ايده ها در يك روش منحصربه فرد يا ايجاد پيوستگي بين ايده هاست ولي نوآوري، فرآيند اخذ ايده خلاق و تبديل آن به محصول، خدمات و روش هاي جديد عمليات است.

عوامل موثر در خلاقیت:

1-آرامش: بچه هایی که آرامش های درونی دارند ،بهتر می توانند خلاقیت خود را نمایش بدهند.

2-جسارت و سرکش  بودن: این سرکش بودن به معنی این نیست آنها فرمان نابردار باشند.بلکه منظور این است که دانش آموز جسارت ابراز خلاقیت ها ی خود را دارند.

3-آشنایی با ابزار: دانش آموزانی که ابزار بیشتری را می شناسند،درموقعیت های مختلف قدرت انتخاب بیشتری داشته و می توانند برای انجام کارهای خود از ابزار مختلف استفاده نمایند.

4-اعتماد به نفس: دانش آموزانی که مرتبا مورد تحقیر و سرزنش قرار گرفته اند نمی توانند آزادانه بیندیشند و راههای جدید برای حل مسایل پیدا کنند.

5-کمتر تحت مراقبت بزرگسالان بودن:در بسیاری از موارد آموزشهای فشرده به دانش آموزان باعث می شود بچه ها کمتر به فکر خلق راههای تازه باشند.بزرگسالان نه تنها راههای قبلا رفته را در اختیار بچه ها قرار می دهند بلکه آنها را مجبور میکنند تا به روش آنها عمل کنند(دقیقا مثل وقتی که معنی یک نقاشی زیبا برای بچه ها ،کشیدن کوه ،خانه و درخت تلقی می شود)

6-بی نظمی و نظم توامان: گاهی نظم بیش از اندازه خود مخل خلاقیت است.بعضی از نظم ها مقدمه ی وسواس هستند.و وسواس ها عملا بندهایی نامرئی به دست و پای فکر و ایده ها می زنند.از طرفی بی نظمی مفرط و آشفتگی ذهن و اطراف و عدم تمرکز برموضوعی خاص می تواند خلاقیت را تحت الشعاع قرار بدهد.

7-تنبلی :گاهی افراد آنقدر تنبل هستند و به انجام روتین کارها عادت کرده اند .آنها به خاطر تنبلی ترجیح میدهند کارها و فعالیتهای خود تغییری ایجاد نکنند.این تنبلی ها شاید به صورت جسمی نباشند اما تنبلی فکری کمتر قابل رویت است .

8-نداشتن فرصت کافی برای تفکر:دربسیاری از موارد نداشتن فرصت کافی برای تفکر،فرجه هایی را که می تواند باعث ایجاد جرقه هایی برای خلاقیت شودرا از ما میگیرد.به هرحال در زندگی گرفتارترین انسانها و در زمانهای کاری فشرده ترین برنامه های درسی فرصتهایی برای نفس تازه کردن ،قدم زدن و کمی بیشتر فکر کردن وجود خواهد داشت.

9-دراختیار بودن تمام امکانات:لطف بیش از اندازه برخی از اولیا،به فرزندان خود و قرار دادن تمامی امکانات و حل کردن تمام مشکلات برای آنها ،می تواند فرصت تفکر و خلاقیت در حل مساله را از آنها بگیرد.

خلاقیت دنیای بسیار گسترده و وسیعی دارد.شاید حتی نوشتن درباره خلاقیت نیاز به خلاقیت دارد.این مطالب در ذهنم بود.امیدوارم شما نیز از آن استفاده کنید.

 



تاريخ : ۹۳/۱۰/۱۰ | | نویسنده : معین |

نیمه ی زمستان 92،

روزهایی که تنور آموزش حسابی داغ است،

برفی این چنین زیبا

مدرسه ی ما را به بهشتی سپیدو رویایی تبدیل کرد

و حیف بود گذشتن از کنار این زیبایی و

استُپ نکردن چند ثانیه از آن.


برچسب‌ها: رنگین کمان, خاطرات کلاس اول الف, دبستان سما نجف آباد, بچه های کلاس اولی, دانش آموزان کلاس اول

تاريخ : ۹۲/۱۱/۱۶ | | نویسنده : معین |

عکسها را باچشمانمان فقط نبینیم ،

گوشهایمان را به تجسم صدای افتادن  برفها

بینیهایمان را به استشمام عطر تمیزی

پوستمان را به تنفس در هوای سرد زمستانی

قلبمان را به شُـــکـــ ـر

زینت دهیم.

نیمه ی زمستان مبارک




تاريخ : ۹۲/۱۱/۱۴ | | نویسنده : معین |

اسم طرح جابربن حیان که می آید،معلمان با خوشحالی از آن استقبال می کنند.وقتی مدیر با اضطراب بخشنامه را برای همکاران قرائت می کند، اضطرابش بی دلیل نیست.همه مشتاقند که رابط طرح جابر بشوند.نهایتا آن کسی پیروز میدان است که از همه کم کار بوده و دوست دارد خودش را ارتقا بدهد.البته بابت این رقابت یک هفته بین همه همکاران شکر آب است.

دانش آموزان نیز ، از این طرح به خوبی استقبال می کنند.آنهایی که سال قبل در این طرح شرکت کرده اند،از ماهها قبل موضوعشان را انتخاب و روی آن کار کرده اند .دانش آموزان پایه های بالاترکه تجربیات بسیار شیرینی از لذت "پژوهش" را از سالیان قبل در خاطر دارند، به محض عنوان کردن این موضوع توسط معلم ،انگشتهایشان را بالا می برند و با فریاد می خواهند که اسمشان در لیست شرکت کنندگان باشد.و البته شاگرد زرنگ ها زیر میز قایم نشده اند تا معلم آن ها را نبیند و اسمشان ننویسد ،آنها دنبال مدادشان می گردند!

وقتی بعد از ظهر همان روز خبر برگزاری جشنواره جابر درمدرسه در منازل انعکاس پیدا می کند،مادرها با تلفن از همدیگر می پرسند،چرا بچه ی من انتخاب نشده است؟همیشه این جور طرحهای ارزشمند به نورچشمی ها داده می شود.پس این همه زحمتی که ما این همه وقت کشیده ایم را کجا انعکاس بدهیم؟

فردا صبح تلفن مدرسه، زنگ پشت زنگ،که چرا این دانش آموز در این طرح شرکت نکرده است.و معاونین مدرسه هم از خیل شرکت کنندگان راضی و خوشحالند و مطمئنند که روز دفاع روزی بسیار خوش خواهد بود!

بچه ها موضوعات مورد علاقه شان را انتخاب کرده اند.درکتاب علومشان با راههای فرضیه سازی و تحقیق آشنا شده اند.و تحقیق برایشان کار سختی نیست.دفترچه های کارنمایشان همیشه همراهشان بوده است و یادداشت برداری کرده اند.

بچه ها دوست ندارندکه پدر و مادرشان در این موضوع دخالتی داشته باشند،ولی چاره ای نیست .باید کمک مختصری برای خرید وسایل و هماهنگی برای مصاحبه و استفاده از کتابخانه و اینترنت توسط اولیا انجام شود.

زمان بندی و قوانین اداره هم کاری نمیکند که سنگ اندازی کند.درابتدای سال تحصیلی بک برنامه و زمان بندی برای مدارس بخشنامه شده است .و چند کلاس توجیهی هم از طرف اداره برای رابطان برگزار می شود.

زمان تمام می شود و نمایشگاه برگزار!مهم نیست که کارها چقدر تمیز و شسته و رفته باشد.بعضی بچه ها در منزل کامپیوتر ندارند و نتوانسته اند مطالب را با فونت(titr-14) تایپ کنند .بعضی ها هم وسعشان نمی رسیده عکسها را رنگی و زیبا چاپ کنند.ولی این مسایل مهم نیست.مهم روح پژوهش است.

روز نمایشگاه همه بچه ها لذت می برند.همه با آرامش ا زکارهایشان دفاع می کنند.و البته جایی هم برای دانش آموزان خجالتی با ایده های خوب وجود دارد.طرحها تماما توسط خود دانش آموزان داده شده و هیچ جای برای آرزوهای اختراعی مامان و باباها وجود ندارد...................


برچسب‌ها: جابربن حیان, طرح پژوهش دانش آموزی, طرح جابر

تاريخ : ۹۲/۱۱/۱۳ | | نویسنده : معین |
بازخوردهای کتبی

...    از یاد نبریم که بازخوردهای فرایندی شفاهی از زیباترین و ماندگارترین بازخوردها هستند . این بازخوردها،عبارتند از آن دسته از بازخوردهایی که از طریق شکل صورت، لحن کلام، زبان ایماء و اشاره و کلام، یعنی صحبت‌ها و جمله‌های توصیفی منظوم و منثور شفاهی با زبان فارسی، بومی و فارسی – بومی اطلاعاتی را به دانش‌آموزان منتقل می‌نماید.

     بخش بزرگی از بازخوردهای فرایندی شفاهی هستند ‘لیکن گاه لازم است معلم از بازخورد کتبی نیز استفاده کند لذا همکارانی که پیوسته تلاش دارند از بازخورد کتبی استفاده کنند توجه نمایند که تنها وقتی از بازخوردهای کتبی استفاده کنند که :

  • وقتی که لازم است اولیاء در جریان عملکرد دانش‌آموز قرار گیرند.
  • دانش‌آموزی اشکال جدی و اساسی در یک فعالیت دارد و معلم تشخیص می‌دهد با نوشتن بازخورد کتبی تکلیف اولیا در کمک به دانش‌آموز روشن می‌شود 
  • وقتی که  نمونه فعالیت دانش‌آموز،  در پوشه کار، قرار داده می‌شود.
  • تلاش مهم یا برجسته‌ای انجام شده  و دانش‌آموز با مراجعه به آن و مرور بازخورد معلم،  انگیزه‌ی تلاش و موفقیت را در خود تقویت می‌نماید.
  • عدم اطلاع از آن بازخورد، عملکرد تصمیم گیری‌های بعدی در مورد دانش‌آموز را با ابهام و مشکل روبرو گرداند



تاريخ : ۹۲/۱۱/۱۳ | | نویسنده : معین |

پس از چهارماه  سرو کله زدن با دانش آموزان اواخر دی ماه ،دفتردار مهربان مدرسه با دسته ای از کاغذ سراغ معلمان می رود.دوبرگه دراختیار معلمان قرار می دهد.دفتردار مطابق وظیفه اش توصیه هایی را به آموزگاران می کند:حتما با روان نویس مشکی پرکنید.درجمع بندی دقت کنید....

معلمان می بایست تمام کارهایی که ظرف حدود چهارماه در کلاس انجام داده اند ،تمام تحولاتی که با استفاده از انواع ابزارهای توصیه شده در نظام ارزشیابی توصیفی اعم از انواع تکالیف،آزمون ها ،مداخله ها و ..رخ داده است را در قالب تعدادی "ضربدر" روبروی تعدادی آیتم آورده شده است ،خلاصه کنند.تفاوت زیادی بین ارزشیابی کیفی-توصیفی و ارزشیابی نمره ای نیست. به استثنای اینکه درکارنامه های نمره ای بتی به نام "20" وجود داشت و حالا بتی به نام "خ خ " .و چه خلاقانه و مدبرانه بعضی از معلمان تعریف کرده اند از 20 تا 18 خ خ  از 18 تا 16 خ از 16 تا 14 ق ق و از 14 به پایین ن ت .

کارنامه های ریز دانش آموزان نباید دراختیار اولیا قرار بگیرند،حتی کارنامه های تربیتی نیز محرمانه هستند و این موضوع در همان برگه قید شده است.در کل کارنامه های درسی جایی برای توصیف ندارد.خلایی بسیار قابل تامل در نظامی که نامش ارزشیابی توصیفی است و در تنها منبع رسمی مراجعه والدین و دانش آموزان برای آگاهی از سطح دانش،جای توصیف خالیست.

کارنامه های ریز شده نیز ، آن چنان دلچسب نیستند. به عنوان مثال اصلی ترین درس پایه اول دبستان یعنی زبان آموزی ، تنها با دو گزینه ی خواندن و نوشتن تعریف شده است . ای کاش این همه سروصدا به پا نمی شد و به جای این "خ خ " ها همان بیست خودمان را می گذاشتیم .و به قول خیلی ها ، بچه هارا بی سواد بار نمی آوردیم ،انگیزه را از آن ها نمی گرفتیم و این همه مورد انتقاد واقع نمی شدیم.

در چند سالی که من درخیل مجریان سردرگم ارزشیابی توصیفی بوده ام ،یک سال یک برگه ای برای توصیفی در کنار کارنامه درسی دانش آموزان وجود داشت، که آن هم جزو اولین حذفیات طرح توصیفی بود. احتمالا به خاطر صرفه جویی در مصرف کاغذ...

کارنامه هایمان را "ضربدر" می زنیم و تحویل می دهیم. دانش آموزی که در خواندن کند است ، از صحبت کردن هراس دارد، جمله سازیش ضعیف است اما خط خوبی دارد، دیده نمی شود و درجمع بندی درس زبان آموزی حائز رتبه ی قابل قبول می شودو عملا استعدادش پنهان می ماند.با تشکر از طراحان عزیز کارنامه های غیرتوصیفی طرح ارزشیابی توصیفی!

 

Normal 0 false false false EN-US X-NONE FA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin;}


برچسب‌ها: کارنامه توصیفی, ارزشیابی کیفی توصیفی

تاريخ : ۹۲/۱۱/۰۶ | | نویسنده : معین |
تاريخ : ۹۲/۱۱/۰۳ | | نویسنده : معین |

چند رهنمود برای کتاب خواندن با فرزندتان



http://ketabak.org/tarvij/sites/default/files/imagecache/nc_image/tarvij%2088.04.01.father.jpg


هر چه برای کودک خود در سال های پیش از دبستان بیشتر کتاب بخوانید، آن ها را در یادگیری سواد پایه تواناتر می سازید. درست همانند یک معجزه است. کودکی که در همه سال های پیش دبستانی خود شنونده و بیننده قصه ها و کتاب های داستانی بوده است، پس از یک دوره زمانی کوتاه که از ورودش به مدرسه می گذرد، به شکل اعجاب برانگیزی به یک خواننده توانمند بدل می شود. امتحان کنید!

۱-در این سال ها کودکان به شنیدن قصه های شما نیازمندند. آن ها دوست دارند در هر زمان که دست دهد، به ویژه پیش از خواب، شما برای او قصه بگویید.

۲-کتاب مناسبی را برگزینید و با صدای بلند بخوانید. به او فرصت دهید که او نیز از یافته ای خود از کتاب با شما سخن گوید.

۳-کتابی را که دوست دارد برای او بخوانید.

۴-پیش از خواندن با او،‌یک بار خود آن کتاب را بخوانید تا بتوانید برای او به روانی و زیبایی داستان را بازگو کنید.

۵-با او به کتابفروشی و یا کتابخانه بروید و از او بخواهید کتاب مورد علاقه اش را برگزیند.

۶-پس از خواندن کتاب انجام فعالیت هایی همچون نقاشی از برخی قسمت ها داستان و یااجرای نمایشی از آن می تواند برای فرزند شما لذت بخش باشد

به نقل از وبلاگ کلاس اولی ها سرکار خانم افسانه رحیمی مشاور.




تاريخ : ۹۲/۱۰/۲۹ | | نویسنده : معین |